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文|殷建光

現(xiàn)在的受教育者已日益多元化，我們不能再按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，去要求有不同追求的現(xiàn)代學(xué)生。

▲案發(fā)現(xiàn)場。

近日，湖南省益陽沅江市第三中學(xué)16歲的高三學(xué)生羅某，在辦公室將自己的班主任刺死。昨晚，益陽公安官微發(fā)布消息稱，11月13日，小羅因涉嫌故意殺人罪被刑事拘留。

小羅成績優(yōu)秀，經(jīng)常保持在班級第一、年級前十的水平。而被刺死的班主任鮑老師，曾經(jīng)獲得過益陽市優(yōu)秀班主任稱號。誰能想象得到，一個成績優(yōu)異的學(xué)生，會如此對待關(guān)愛和器重自己的老師?

可“優(yōu)秀學(xué)生”刺殺“優(yōu)秀老師”的悲劇，就這么發(fā)生了。如今再談反思或許有些“事后諸葛”，可即便如此，該反思的仍需反思。

在我看來，這起悲劇或許可以拆分為三重悲劇。

首先，這是對“優(yōu)秀”評價滯后的悲劇。小羅成績是優(yōu)秀，但性格并沒那么“優(yōu)秀”。而涉事班主任的某些工作方式不當(dāng)，也擺在那：比如被小羅視作負(fù)擔(dān)的關(guān)愛，還比如事發(fā)當(dāng)天把全體同學(xué)留了下來，讓大家觀看一部時長16分鐘的勵志視頻，并要求每人寫一篇500字的觀后感才能離開，在臨時性任務(wù)引起了小羅不滿，老師就給家長打電話。

可以看到，雙方在“優(yōu)秀”一面外，都存在些許人格或工作方式上的缺陷?？珊芏鄦栴}，卻在“優(yōu)秀”的標(biāo)簽下被含糊或掩蓋了。

其次，這是育人工作落后的悲劇。小羅的成績足夠讓他考上一所重點(diǎn)大學(xué)，但他并無太大興趣，而是“只想考取本市一所普通二本學(xué)校”。他的解釋是：“我只想過輕輕松松的生活?！钡诔扇说氖澜缋?，這顯然“不科學(xué)”，所以涉事班主任一直在引導(dǎo)他上重點(diǎn)大學(xué)。

這樣的“育人工作”很難說是不對的，卻也難言合理。育人工作應(yīng)因勢利導(dǎo)、站在受教育者的角度思考問題，而不是替受教育者做出自己認(rèn)為正確的選擇。

▲受害老師鮑方，曾被評為優(yōu)秀教師。圖據(jù)沅江三中官網(wǎng)

這同時也是溝通教育的失敗。很隨和的鮑老師對這個學(xué)生既器重又嚴(yán)格，不僅常常找他談心，還曾為他爭取到一份名額很有限的獎學(xué)金。但是，這個學(xué)生卻說，“我不覺得班主任對我多好，對他也不了解?！倍酥g，隔著硬塞式關(guān)心與抗拒性反應(yīng)，這制造的是隔膜，而非相互理解。

對這起案件的起因，學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)校已經(jīng)很多年沒有專門的心理輔導(dǎo)老師了。但我認(rèn)為，沒有心理老師當(dāng)然是個重要因素，卻未必是該案發(fā)生的根本原因。根本原因還是在于，我們的教育管理理念和評價標(biāo)準(zhǔn)有問題。

教育工作者應(yīng)該對受教育者體察入微，去了解他們真實(shí)的想法，而非管理與被管理者的角色設(shè)定?，F(xiàn)在的受教育者已日益多元化，我們不能再按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，去要求有不同追求的現(xiàn)代學(xué)生。正如有教育學(xué)者說的：“尊重每個受教育者的選擇，在合理范圍內(nèi)盡可能讓受教育者在自然狀態(tài)下發(fā)展，就是最好的教育?！?/span>

在該案中，涉事學(xué)生的問題不言而喻，等待他的，也會是法律制裁。但個中某些教育理念也亟待正視：他們會以成績?yōu)殛P(guān)切程度的原點(diǎn)，所謂“好心”往往也來自主觀臆斷，到頭來，難免受到學(xué)生內(nèi)心的抵觸乃至反抗。而這種弦繃到最緊時，可能就會衍生悲劇。

本質(zhì)上，這也是種教育關(guān)懷的供給與需求失衡，這種失衡，是反思這類悲劇時無法回避的現(xiàn)實(shí)遺憾。